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Wie muß eine Didaktik aussehen, die bei "schwierigen" Kindern erfolgreich ist? Verhaltensauffällige Kinder sind in nahezu jedem Klassenzimmer ein Problem. Ob aggressiv/auto-aggressiv, hyperaktiv oder depressiv - für die Lehrer dieser Kinder reichen die bisherigen Didaktiken nicht aus.Clemens Hillenbrand liefert eine wissenschaftlich fundierte Antwort auf diese Frage. Er schlägt eine Brücke zwischen der Allgemeinen Didaktik und den spezifischen sonderpädagogischen Modellen bei Verhaltensstörungen. Theorieansätze aus beiden Disziplinen werden anschaulich beschrieben, kritisch durchleuchtet und auf ihre Brauchbarkeit für den täglichen Unterrichtsbedarf abgeklopft.
Table des matières
Vorwort zur 3. Auflage 13Vorwort zur 1. Auflage 14Zur Arbeit mit dem Buch 171 Einleitung 201.1 Gestörter Unterricht - ein pädagogisches Phänomen . _211.2 Eine eigene Didaktik? 231.3 Unterrichtsstörungen - ein Thema allgemeiner Didaktik? 251.4 Zum Begriff "Unterrichts- und Verhaltensstörungen" 252 Didaktische Theorien und Unterrichtsstörungen 292.1 Erwartungen an didaktische Theorien 292.2 Die bildungstheoretische Didaktik 312.3 Die lerntheoretische Didaktik 332.4 Die kritisch-kommunikative Didaktik 342.5 Didaktik heute 362.6 Verortung in der kritisch-kommunikativen Didaktik 362.7 Der Aspekt des Störfaktors 382.8 Der empirische Zugang: Das Angebots-Nutzungs-Modell des Unterrichts . _392.9 Störfaktoren und ihre Berücksichtigung in der Unterrichtsplanung 422.10 Lernfragen 443 Ergebnisse allgemeiner Didaktik 453.1 Unterrichtsplanung 453.2 Artikulation des Unterrichts 473.2.1 Stufen des Unterrichts 473.2.2 Unterrichtsbeispiel 493.2.3 Kritik 503.2.4 Lernfragen 513.3 Gute Schulen - Guter Unterricht 523.3.1 Funktion der Schule 523.3.2 Merkmale einer guten Schule 533.3.3 Merkmale eines guten Unterrichts 56Die Sache 57Das Ziel 58Der Schüler 60Die Elementarisierung 61Die Sozialisierung 63Überblick 633.3.4 Lernfragen 643.4 Sozialformen und Differenzierung des Unterrichts . _643.4.1 Sozialformen des Unterrichts 653.4.2 Differenzierung des Unterrichts 693.4.3 Lernfragen 723.5 Problemsituationen des Unterrichts 733.5.1 Pädagogische Problemsituationen im Unterricht . 733.5.2 Klassifikation 743.5.3 Bedingungen 763.5.4 Handlungsmöglichkeiten 783.5.5 Lernfragen 794 Der pädagogisch-didaktische Auftrag des Unterrichts mit schwierigen Schülern . 804.1 Das Gutachten zum Deutschen Bildungsrat 1974 . _814.2 Die Empfehlungen der Kultusministerkonferenz vom 6. Mai 1994 "Zur sonderpädagogischenFörderungin den Schulen der Bundesrepublik Deutschland" . _824.3 Das Bayerische Erziehungs- und Unterrichtsgesetz (BayEUG). 844.4 Rechtliche Grundlagen in Nordrhein-Westfalen . 844.5 Ergebnis 864.6 Lernfragen 875 Historischer Exkurs: Der Unterricht in den ersten Erziehungsklassen . _885.1 Der Auftrag der Volksschule 885.2 Störungen von Erziehung und Unterricht _905.3 Begründung der E-Klassen 935.4 Erziehung und Unterricht 935.5 Prinzipien der E-Klasse 95Intention der E-Klasse 95Organisationsstruktur 95Rahmenbedingungen 96Erziehung in der E-Klasse 96Der Lehrer in der E-Klasse 97Elternarbeit 97Das Prinzip Re-Integration 98Erfolg 985.6 Kritik 995.7 Lernfragen 1006 Konzeptionen schulischer Förderung bei Verhaltensstörungen 1016.1 Das Modell gestörten Lernens: Reizreduktion nach Cruickshank. _1036.1.1 Hirngeschädigte Kinder 1036.1.2 Das Prinzip der Reizreduktion 1056.1.3 Strukturierung der Erziehung 1076.1.4 Strukturierung von Lern- und Arbeitsmitteln . 1086.1.5 Prinzipien des Unterrichts für hyperaktive Schüler . _1096.1.6 Kritik 1106.1.7 Lernfragen 1116.2 Das Modell der Verhaltensmodifikation: Der durchstrukturierte Klassenraum nach Hewett undSchumacher 1116.2.1 Hewetts Konzeption im Überblick 1126.2.2 Der durchstrukturierte Klassenraum nach Schumacher 113Zielsetzungen 114Ein statistischer Begriff von Verhaltensstörung . 115Leitlinien des durchstrukturierten Klassenraums . _117Hierarchie von Verhaltenssequenzen 117Organisation des Unterrichts 119Pädagogische Interventionen 1226.2.3 Evaluation 1236.2.4 Kritik 1236.2.5 Lernfragen 1256.3 Das Modell der Verhaltensmodifikation: Koopera
Commentaire
Aus: ekz-Informationsdienst, Heckmann, IN 2011/24
Der Kölner Hochschullehrer bietet einen Überblick über spezielle, an sonderpädagogischenFragen ausgerichtete Lern- und Entwicklungsmodelle sowie über didaktische Konzeptionen,Methoden, Medien und Handlungsmöglichkeiten bei Unterrichts- und Verhaltensstörungen.Im Vordergrund stehen dabei die wissenschaftliche Einordnung und Kritik, Fragen derunterrichtspraktischen Umsetzung behandelt Hillenbrand nicht. Eine lehrbuchartigeDarstellung für Lehramtsstudierende, insbesondere der Sonderpädagogik, sowie fürReferendare
