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Kinder wie Erwachsene stehen angesichts der vielfältigen Problemfelder des 21. Jahrhunderts vor enormen Herausforderungen, deren Bewältigung aufgrund ihrer Komplexität alternative Denkweisen erfordert. Dabei spielen transformative Bildungsprozesse im Sachunterricht, die u.a. kritisches und lösungsorientiertes Denken, Kreativität und Selbstreflexion fördern wollen, eine bedeutsame Rolle. Im vorliegenden Band werden diese Herausforderungen und Möglichkeiten unter folgenden Gesichtspunkten diskutiert: Was bedeuten kritisches Denken, Selbstreflexion und transformatives Lernen im Kontext von Hochschullehre bzw. Hochschuldidaktik im Sachunterricht? Welche Rolle spielen diese in der Praxis des Sachunterrichts? Welche Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen erscheinen beim Denken in Alternativen besonders bedeutsam und welche Herausforderungen ergeben sich daraus mit Blick auf Grundschulkinder? Welche Rolle spielen Medien und Digitalisierung beim Denken in Alternativen?
Table des matières
Christina Egger, Herbert Neureiter, Markus Peschel und Thomas GollEditorial ............................................................................................................7Hochschullehre und Hochschuldidaktik im Kontextvon Kritik, Reflexion und TransformationClaus Bolte, Nils Machts, Jens Möller und Sascha WittchenAnalyse diagnostischer Kompetenzen angehender Grundschullehrer*innenmit Studienfach Sachunterricht / Naturwissenschaften......................................15Anne Reh, Max Thevißen, René Schroeder, Susanne Miller und Eva BlumbergDidaktisch-diagnostische Potentiale inklusionsorientierten Sachunterrichts:Alternative Zugangsweisen partizipativer Forschung und diagnostischenHandelns von Lehrkräften................................................................................27Beate Blaseio und Kerstin Schmidt-HönigSachunterricht und Natur, Mensch und Gesellschaft - InternationalerVergleich der Lehrkräftebildung in Deutschland, Österreich und der Schweiz....37Kritik, Reflexion und Transformationin der sachunterrichtlichen PraxisSarah GaubitzKritisches Denken im Kontext von BNE in Lehrplänenfür den Sachunterricht .....................................................................................53Katja Andersen, Pascal Kihm, Brigitte Neuböck-Hubinger undMarkus PeschelKommunikationsaspekte der Zukunft im Klassenraum ...................................62Lena MagdeburgVorstellungen von Grundschulkindern zu Sterben und Tod -eine qualitative Untersuchung .........................................................................73Julia Elsner, Claudia Tenberge und Sabine FechnerAnalyse des Modellierprozesses von Grundschüler*innenzum Thema Löslichkeit....................................................................................83Anja Omolo, Katharina von Maltzahn und Johanna ZelckTransformatives Potenzial für sachunterrichtsdidaktische Forschung -entwickelt an der UN-Kinderrechtskonvention als normativer Bezugspunkt.....93Denk-, Arbeits- und Handlungsweisenzum Denken in AlternativenJulia Kantreiter, Barbara Lenzgeiger, Katrin Lohrmann, Simon Meyer,Christian Elting und Johannes JungAlternativen im Sachunterricht abwägen - für welche Denk-, Arbeits- undHandlungsweisen entschieden sich Lehrkräfte während der COVID-19-Pandemie?......................................................................................................107Günther Laimböck, Jurik Stiller, Detlef Pech, Nina Skorsetz undThorsten KoslerWissenschaftliches Denken im vielperspektivischen Sachunterricht................117Die Rolle von Medien beim Denken in AlternativenKatja Würfl, Daniela Schmeinck, Markus Peschel, Thomas Irion,Michael Haider und Inga GrylDigitalisierung als Vernetzungsbeispiel im Sachunterricht -Digitalisierung und Vernetzung beim Lernen über Medien ............................131Saskia KnothAlternativen beim Experimentieren - Transformation von Hilfestellungendurch den Einsatz digitaler Medien................................................................146Brigitte Neuböck-Hubinger und Markus PeschelDer Wandel von Schulbuchbildern - Eine Analyse am Beispiel vonösterreichischen Schulbüchern .......................................................................155Autorinnen und Autoren .........................................................................165
