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Sur le plan social, une personne souffrant d'une déficience visuelle est limitée dans son interaction avec l'environnement. Elle peut ne pas percevoir pleinement les expressions faciales, ne pas être en mesure de modéliser les comportements sociaux par l'imitation et, parfois, ne pas être consciente de la présence des autres à moins qu'un son ne soit émis (AFB, 2002). Lowenfeld (1971) a déclaré que "l'éducation doit viser à donner à l'enfant aveugle la connaissance des réalités qui l'entourent, la confiance nécessaire pour faire face à ces réalités et le sentiment qu'il est accepté comme un individu à part entière". Les effets directs de la cécité et de la déficience visuelle peuvent avoir certaines implications éducatives. Tous ces éléments insistent sur le fait qu'il est possible que le processus d'adaptation soit différent et que l'anxiété scolaire soit différente. Cette publication étudie l'anxiété scolaire chez les enfants malvoyants et les autres enfants.
A propos de l'auteur
El Dr. Pankaj Kumar es actualmente profesor asistente en el NIEPVD (anteriormente, NIVH), Dehradun. Es Doctor y Máster en Educación Especial por la Universidad Hindú de Banaras, Varanasi (India).
