Mehr als nur ein WorT - Zur Diagnostik und Förderung von Grundschulkindern mit schwachen Rechtschreibleistungen im Rahmen des Regelunterrichts

Lese-Rechtschreibschwierigkeiten gehören zu den häufigsten schulischen Problemen. Die bisherige Forschung konzentrierte sich allerdings meist auf außerschulische bzw. klinische Stichproben.
In dieser Arbeit sollen nun Aspekte der Diagnostik und Förderung bei schwachen Rechtschreibleistungen im Kontext der Grundschule betrachtet werden.
Der theoretische Überblick stellt die normative und abweichende Entwicklung der Schriftsprache dar und benennt Ursachen sowie Diagnostik- und Fördermöglichkeiten bei schwachen Leistungen.
Die empirische Untersuchung zeigt im ersten Teil anhand einer Stichprobe von insgesamt N=751 Kindern der zweiten und N=703 der dritten Klasse Möglichkeiten und Grenzen der Diagnostik schwacher Rechtschreibleistungen im Kontext des Regelunterrichts auf. Im zweiten Teil wird das von der Autorin entwickelte Würzburger orthografische Training (WorT) vorgestellt und auf seine Wirksamkeit überprüft.
Abschließend erfolgt eine Diskussion der Ergebnisse, die Einschränkungen und Perspektiven schulischer Rechtschreibdiagnostik und -förderung benennt.

Inhaltsverzeichnis

1;Danksagung;6
2;Zusammenfassung;8
3;Inhaltsverzeichnis;10
4;1 Hinführung zum Thema;14
5;2 Theoretischer Hintergrund;18
5.1;2.1 Begrifflichkeiten;18
5.2;2.2 Definition;19
5.3;2.3 Kritik an der Diskrepanzdefinition;20
5.4;2.4 Prävalenz;24
5.5;2.5 Verlauf;25
5.6;2.6 Komorbiditäten;27
5.7;2.7 Zur Übertragbarkeit auf den deutschen Sprachraum;27
5.8;2.8 Modelle des Schriftspracherwerbs;31
5.9;2.9 Ursachen;45
6;3 Diagnostik;76
6.1;3.1 Allgemeines;76
6.2;3.2 Auswahl gängiger Verfahren;77
7;4 Intervention;94
7.1;4.1 Ältere Ansätze;98
7.2;4.2 Aktuelle Ansätze;111
7.3;4.3 Resümée zu den theoretischen Grundlagen und Ausblick;129
8;5 Methode;132
8.1;5.1 Theoretische Grundlagen von WorT;132
8.2;5.2 Praktische Umsetzung;136
8.3;5.3 Durchführung der Evaluationsstudie;156
8.4;5.4 Beschreibung der Messinstrumente;161
8.5;5.5 Kritische Betrachtung des methodischen Vorgehens;166
8.6;5.6 Hypothesen;167
9;6 Ergebnisse;172
9.1;6.1 Beschreibung der Stichprobe;172
9.2;6.2 Stabilität schwacher Rechtschreibleistungen (Hypothese 1);178
9.3;6.3 Korrelationen der Erfassungsmodi (Hypothese 2);192
9.4;6.4 Differenzierung im unteren Bereich (Hypothese 3);198
9.5;6.5 Förderung schwacher Schüler/innen (Hypothese 4);213
10;7 Diskussion;232
10.1;7.1 Allgemeine Einschränkungen der Ergebnisse;232
10.2;7.2 Stabilität (schwacher) Rechtschreibleistungen (Hypothese 1);239
10.3;7.3 Korrelation der Erfassungsmodi (Hypothese 2);242
10.4;7.4 Differenzierung im unteren Bereich (Hypothese 3);245
10.5;7.5 Förderung schwacher Schüler/innen (Hypothese 4);249
10.6;7.6 Ausblick;255
11;Literatur;258
12;Anhang;284
12.1;Anhang A: Übersicht über die Module in WorT;284
12.2;Anhang B: Übersicht über die diagnostischen Arbeitsblätter;302
12.3;Anhang C: Übersicht zum SLRT;307 1;Danksagung;6
2;Zusammenfassung;8
3;Inhaltsverzeichnis;10
4;1 Hinführung zum Thema;14
5;2 Theoretischer Hintergrund;18
5.1;2.1 Begrifflichkeiten;18
5.2;2.2 Definition;19
5.3;2.3 Kritik an der Diskrepanzdefinition;20
5.4;2.4 Prävalenz;24
5.5;2.5 Verlauf;25
5.6;2.6 Komorbiditäten;27
5.7;2.7 Zur Übertragbarkeit auf den deutschen Sprachraum;27
5.8;2.8 Modelle des Schriftspracherwerbs;31
5.9;2.9 Ursachen;45
6;3 Diagnostik;76
6.1;3.1 Allgemeines;76
6.2;3.2 Auswahl gängiger Verfahren;77
7;4 Intervention;94
7.1;4.1 Ältere Ansätze;98
7.2;4.2 Aktuelle Ansätze;111
7.3;4.3 Resümée zu den theoretischen Grundlagen und Ausblick;129
8;5 Methode;132
8.1;5.1 Theoretische Grundlagen von WorT;132
8.2;5.2 Praktische Umsetzung;136
8.3;5.3 Durchführung der Evaluationsstudie;156
8.4;5.4 Beschreibung der Messinstrumente;161
8.5;5.5 Kritische Betrachtung des methodischen Vorgehens;166
8.6;5.6 Hypothesen;167
9;6 Ergebnisse;172
9.1;6.1 Beschreibung der Stichprobe;172
9.2;6.2 Stabilität schwacher Rechtschreibleistungen (Hypothese 1);178
9.3;6.3 Korrelationen der Erfassungsmodi (Hypothese 2);192
9.4;6.4 Differenzierung im unteren Bereich (Hypothese 3);198
9.5;6.5 Förderung schwacher Schüler/innen (Hypothese 4);213
10;7 Diskussion;232
10.1;7.1 Allgemeine Einschränkungen der Ergebnisse;232
10.2;7.2 Stabilität (schwacher) Rechtschreibleistungen (Hypothese 1);239
10.3;7.3 Korrelation der Erfassungsmodi (Hypothese 2);242
10.4;7.4 Differenzierung im unteren Bereich (Hypothese 3);245
10.5;7.5 Förderung schwacher Schüler/innen (Hypothese 4);249
10.6;7.6 Ausblick;255
11;Literatur;258
12;Anhang;284
12.1;Anhang A: Übersicht über die Module in WorT;284
12.2;Anhang B: Übersicht über die diagnostischen Arbeitsblätter;302
12.3;Anhang C: Übersicht zum SLRT;307

Über den Autor / die Autorin

Nicole Berger studierte Psychologie in Jena und Heidelberg, dort erwarb sie 2006 das Diplom. 2009 schloss sie am Lehrstuhl für Psychologie IV (Pädagogische und Entwicklungspsychologie) ihre Promotion zum Thema Diagnostik und Förderung bei schwachen Rechtschreibleistungen in der Grundschule ab. Sie arbeitet als freie Mitarbeiterin der Begabungspsychologischen Beratungsstelle der Universität Würzburg. §Ihre Forschungsinteressen liegen im Bereich der Lese-Rechtschreibschwierigkeiten, der Lernstrategien, des selbstgesteuertes Lernens, der Hochbegabung und der diagnostische Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern.§Im Rahmen ihrer Promotion hat Nicole Berger das "Würzburger orthografische Training" (WorT) entwickelt.

Produktdetails

• Autoren: Nicole Berger
• Verlag: Utz Verlag
• Sprache: Deutsch
• Produktform: Taschenbuch
• Erschienen: 11.01.2010
• EAN: 9783831609383
• ISBN: 978-3-8316-0938-3
• Seiten: 282
• Gewicht: 420 g
• Serie: Psychologie
• Themen: Geisteswissenschaften, Kunst, Musik > Pädagogik > Allgemeines, Lexika; Geisteswissenschaften, Kunst, Musik > Psychologie > Angewandte Psychologie