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Informationen zum Autor Docteur en sciences du sport (IUFR STAPS de Besançon), membre du Groupe de Recherche sur l¿Intervention dans les Activités Physiques et Sportives (GRIAPS) et actuellement maitre-assistant en didactique des A.P.S à l¿ISSEP du Kef, Université de Jendouba, Tunisie. Klappentext Le paradigme sémio-constructiviste considère l¿acte interprétatif de l¿élève comme l¿une des caractéristiques « nodale » de la constitution des savoirs ; ce paradigme permet d¿analyser, de comprendre, voire de construire les situations d¿apprentissage en mettant l¿élève au c¿ur des processus d¿appropriation/construction des savoirs dans et par l¿action. Dans ces conditions de dispositif didactique, il est en mesure d¿attribuer du sens à ce qüil vit, éprouve, comprend et apprend dans un contexte social précis. Ce choix est motivé par la réalité de la classe et l¿importance de la verbalisation (Gréhaigne et Godbout, 1995). En Tunisie, berceau des révolutions arabes, questionné les échanges dans la classe revient donc non seulement à innover, mais aussi à repositionner le triangle didactique dans les équilibres qui le fondent. Introduire des échanges revient donc non seulement à innover, mais aussi à repositionner le triangle didactique dans les équilibres qui le fondent.
