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Der zweite Band der Briefe an Pestalozzi umfasstdie Jahre 1805 bis 1809 und enthält knapp400 Briefe. Drei Themenbereiche werden deutlich.Erstenszeigt sich, wie Staaten im napoleonischenEuropa versuchen, über Volkserziehung die eigenenationale Zukunft zu planen. Zahlreiche Protagonistenin der Schweiz, Spanien, Frankreich,Deutschland und den Niederlanden versuchen,die Methode Pestalozzis in ihre Wirkungsstättenzu implementieren. Zweitens zeigen die Briefe,auf welche politischen, ideologischen, persönlichenund pädagogischen Gegenargumente dieBewundererPestalozzis bei ihren Versuchen stiessen.Drittens belegt die Korrespondenz, wie diepädagogische und bildungspolitische Nachfragesowie der Bedarf an Klärung und systematischemAusbau der Methode den Druck auf Pestalozziund auf das Institut in Yverdon erhöhte und zuersten Konflikten innerhalb der Institution führte.
About the author
Rebekka Horlacher (* 1968), Dr. phil., Projektmitarbeiterin SNF am Institut für Erziehungswissenschaft der Universität Zürich und Dozentin an der Pädagogischen Hochschule Zürich. Forschungsschwerpunkte: Bildungstheorie, Schulgeschichte und Methoden der Historischen Bildungsforschung.
Daniel Tröhler (* 1959), Full Professor in Educational Sciences an der Universität Luxemburg. 2002–2008 Leiter des Instituts für Historische Bildungsforschung Pestalozzianum Zürich. Forschungsschwerpunkte: Historische und international-vergleichende Bildungsforschung, 18. Jahrhundert, Policy-Analysen im Bildungswesen.
Summary
Der zweite Band der Briefe an Pestalozzi umfasst die Jahre 1805 bis 1809 und enthält knapp 400 Briefe. Drei Themenbereiche werden deutlich. Erstens zeigt sich, wie Staaten im napoleonischen Europa versuchen, über Volkserziehung die eigene nationale Zukunft zu planen. Zahlreiche Protagonisten in der Schweiz, Spanien, Frankreich, Deutschland und den Niederlanden versuchen, die Methode Pestalozzis in ihre Wirkungsstätten zu implementieren. Zweitens zeigen die Briefe, auf welche politischen, ideologischen, persönlichen und pädagogischen Gegenargumente die Bewunderer Pestalozzis bei ihren Versuchen stiessen. Drittens belegt die Korrespondenz, wie die pädagogische und bildungspolitische Nachfrage sowie der Bedarf an Klärung und systematischem Ausbau der Methode den Druck auf Pestalozzi und auf das Institut in Yverdon erhöhte und zu ersten Konflikten innerhalb der Institution führte.
