Read more
I bambini con autismo vengono educati in un contesto educativo generale con una frequenza maggiore di quanto si sia visto nella storia (Park, Chitiyo, & Choi, 2010). Gli studenti con autismo presentano sfide specifiche per gli insegnanti che non sono stati adeguatamente preparati a soddisfare le richieste di apprendimento uniche di uno studente con tali disturbi. La mancanza di formazione può influire sul senso di autoefficacia dell'insegnante nel raggiungere gli studenti con autismo e, in ultima analisi, può avere un impatto significativo sull'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dello studente. Si ritiene che ¿l'atteggiamento dell'insegnante possa avere un'influenza diretta sul successo dell'inclusione dei bambini con disabilità¿ (Combs, Elliott, & Whipple, 2010, p. 114). Un fattore che influenza l'atteggiamento degli insegnanti è lo sviluppo professionale e la formazione. Gli insegnanti di educazione generale hanno avuto un'esperienza minima di lavoro con bambini con disabilità, in particolare con l'autismo, e spesso si sono formati atteggiamenti e convinzioni sulle loro capacità di insegnare ai bambini con autismo. L'autrice ha esaminato l'impatto di uno sviluppo professionale mirato sull'atteggiamento degli insegnanti in servizio preliminare nei confronti dell'inclusione dei bambini con autismo.
About the author
Kris Ward est professeur adjoint à l'université de Mary Hardin-Baylor. Elle a enseigné en tant qu'éducatrice générale et spécialisée. Plus tard, elle a occupé le poste de spécialiste de l'autisme et des troubles à faible incidence. En tant que professeur, le Dr Ward s'efforce de former d'excellents enseignants pour les élèves handicapés. Elle est la fondatrice et la directrice du UMHB Special Needs Lab.
