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L'enseignement communicatif de la langue (CLT) a été largement exploré et étudié par de nombreux chercheurs dans le domaine de l'enseignement de l'anglais. De toute évidence, les auteurs ont tenu compte des contextes socioculturels et éducatifs des pays anglophones occidentaux lorsqu'ils ont introduit la méthode CLT, ce qui n'est pas le cas dans des pays comme le Bangladesh, où l'anglais n'est ni une première langue (L1), ni une deuxième langue (L2). Bien qu'il n'ait pas de statut officiel, l'anglais est répandu au sein du gouvernement, du système judiciaire, du commerce, des médias et de l'éducation, et peut être considéré comme la langue co-officielle de facto du Bangladesh. Toutefois, cela ne fait pas du Bangladesh un pays où l'anglais est une seconde langue (ESL), car il existe principalement un environnement non anglophone en dehors des salles de classe d'anglais. La situation de la CLT au Bangladesh est donc comparable à celle d'autres pays où l'anglais est une langue étrangère (EFL). Cette étude a été conçue pour étudier et identifier les contraintes de la mise en oeuvre de la CLT au niveau secondaire au Bangladesh, puis pour recommander des mesures constructives et pragmatiques à prendre pour réduire et, si possible, supprimer ces contraintes.
About the author
Fahmida Haque hat ihren BA (Hons.), MA in englischer Literatur und MA in ELT & angewandter Linguistik abgeschlossen. Sie hat eine Reihe von Veröffentlichungen in den Bereichen Literatur, ELT und Bildung. Vor kurzem hat sie ihre Doktorarbeit über CELT abgeschlossen. Zurzeit ist sie als Assistenzprofessorin am Fachbereich Englisch der IBAIS Universität in Bangladesch tätig.
