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Cette recherche systématise les résultats de l'approche qualitative, de la modalité de recherche-enseignement, Martins (2009), avec une contribution à la conception de la théorie en tant qu'expression de la pratique. (Étudiants faisant l'objet de cette recherche) : "[...] la systématisation collective des connaissances permet de comprendre plus facilement ce que l'on a le plus de mal à comprendre, et il s'avère que l'on apprend beaucoup plus de ce que les autres ont à nous dire sur le sujet, auquel on aurait fini par ne pas accorder d'importance si l'on avait été seul. [...] cette pratique dépendra beaucoup des étudiants et personne ne peut jouer son rôle, mais c'est une bonne idée pour différencier cette façon monotone d'enseigner que nous avons de nos jours. [...] cela permet de ne pas ressentir le temps, contrairement à ces cours "longs" où le professeur commence à parler et on a l'impression que le cours ne finira jamais. [...] En plus de rendre les cours plus dynamiques et de contribuer à la fixation du contenu, cela susciterait également plus d'intérêt chez l'étudiant et augmenterait peut-être ses performances académiques. [...] Je crois sincèrement que non seulement en physique, mais aussi dans d'autres matières, il faut changer la façon dont le contenu est travaillé".
About the author
Doctorat en éducation PUCPR en cours. Master en éducation PUCPR. Licence en physique UFPR. Licence en pédagogie UNINTER. Groupe de recherche CNPq-Práxis Educative: Dimensions et processus PUCPR. Membre du RIPEFOR. Spécialisation en éducation, développement et politique éducative ULHT-PT.
