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Der traditionelle Grammatikunterricht hat sich immer wiedervorwerfen lassen müssen, an den Verstehens- und Handlungsmöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler vorbeizulaufen. Dieser Vorwurf liegt vor allem darin begründet, dass Kenntnisse über das Sprachwissen der Schüler und damit über die Integrierbarkeit und Verwendbarkeit des unterrichtlich zu Vermittelnden bei Lehrkräften in der Regel nur in sehr eingeschränktem Maße vorhanden sind. Fragen wie die folgenden sind aber für einen schülergerechten wie auch sachangemessenen Grammatikunterricht unerlässlich: Was wissen Schüler schon über sprachliche Formen und ihre Funktionen, was müssen sie neu lernen? Was sollte lediglich aus dem Status impliziten Wissens in explizites Wissen umgewandelt werden? Neben dem aktuell zu elizitierenden Sprachwissen der Schüler sollten auch generelle Aspekte der Sprachentwicklung verstärkt Berücksichtigung finden. Der ungesteuerte Erwerb grammatischer Kategorien bzw. Phänomene kann Lehrern Aufschluss über Anknüpfungspunkte für den Unterrichtgeben. Gibt es also so etwas wie einen besonders günstigen Zeitpunkt, sich mitbestimmten grammatischen Erscheinungen zu beschäftigen und worauf kann man dabei aufbauen?
Der Band versucht der Komplexität dieses Problemzusammenhangs dadurch Rechnung zu tragen, dass er Beiträge, die eine andere (funktionale) Fundierung des Grammatikunterrichts vor allem konzeptionell untermauern, mit solchenkombiniert, die von konkreten Forschungs- und Unterrichtsprojekten berichten. Außerdem berücksichtigen einige Beiträge Erwerbsphänomene unter den Bedingungen von Mehrsprachigkeit.
About the author
Dr. Corinna Peschel ist Dozentin für Germanistik: Didaktik der deutschen Sprache und Literatur an der Bergischen Universität Wuppertal.
