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De toute évidence, la nature et le potentiel des directeurs d'école à diriger des activités d'amélioration de l'école dépendent ou sont influencés par les contextes d'une école et le statut socio-économique des communautés. L'étude a révélé que les besoins, les demandes et les tendances futures tels qu'ils sont perçus dans ces contextes façonnent, guident et définissent le leadership des directeurs d'école et les pratiques d'amélioration des écoles dans un ensemble complexe de dynamiques. Cependant, la vision, les expériences et les qualifications professionnelles des directeurs d'école, quel que soit leur sexe, semblent être un aspect déterminant de leur capacité et de leur succès à mener des activités d'amélioration des écoles. Il est clair que dans le contexte du Gilgit-Baltistan-Pakistan, le sexe est un facteur qui permet d'être en position de se voir offrir un rôle de chef d'établissement. Les enseignants masculins ont plus de chances d'accéder à un poste de chef d'établissement, car ils ont plus de possibilités d'obtenir des qualifications académiques plus élevées. Les femmes doivent travailler plus longtemps, plus dur, et éventuellement dépenser plus d'énergie et de ressources pour être mieux qualifiées pour mériter un poste de direction.
