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"La question de la professionnalisation des enseignants est abordée ici sous l'angle de la politique menée par l'institution. Une dynamique de transformation des métiers de l'enseignement s'est développée en France, tout au long des années 1980 et a donné lieu à de vives discussions publiques lors de la mise en place des Instituts universitaires de formation des maîtres - IUFM.
Une double approche, sociologique et anthropologique, permet tout d'abord de définir la notion de professionnalisation dans sa double dimension de rationalisation instrumentale du procès de travail et de construction négociée d'une identité sociale. C'est alors la figure de l'expert qui s'impose, sans commune mesure avec les modèles culturels traditionnels fondateurs des anciennes professionnalités enseignantes.
Dès lors, pour comprendre en quoi les anciennes professionnalités peuvent êre réputées inadaptées, il est nécessaire d'analyser à la fois leur teneur et les changements apparus dans les conditions et les contextes d'exercices.
On peut alors examiner la consistance du modèle de l'enseignant professionnel et la mise en place de la nouvelle formation initiale des enseignants au sein des IUFM. L'enjeu essentiel, outre le recrutement d'enseignants et la gestion de flux des élèves, ne porte pas tant sur la construction de nouveaux instruments du procès de travail que sur la redéfinition des "identités enseignantes" et la transformation des "reférents de la professionnalité".
Texte de couverture
Table des matières
Préface
Introduction générale
CHAPITRE PREMIER. - Instituteurs et professeurs : des " professionnels " de l'instruction publique ?,
La professionnalisation dans les discours officiels : des dimensions multiples
La professionnalisation : un problème de compétences pratiques ?, 20
La professionnalisation : un nouveau métier ? Une nouvelle culture ?, 21
La professionnalisation : une revalorisation sociale ?, 23
La professionnalisation ou le procès de reconnaissance d'une identité professionnelle
" Professionnalité " et " professionnisme "
L'articulation de deux logiques fondatrices irréductibles
La professionnalisation ou la naissance d'une nouvelle légitimité : la figure de l'expert
La profession reconnue ou l'autonomie concédée
La théorie fonctionnaliste ou la légitimation a posteriori,
Quel modèle de l'autonomie professionnelle ?
L'autonomie dans un processus de professionnalisation
La teneur du travail et les savoirs
L'organisation et les conditions de travail
Les conditions économiques et sociales du travail
Les conditions politiques
CHAPITRE II. - Des " professionnalités " anciennes,
Le primaire
Une stabilité endogène
Une professionnalité globale
La pédagogie expression de la professionnalité
Les savoirs professionnels
Les savoir-faire professionnels dans la doctrine pédagogique (pédagogie pratique générale)
La doctrine à l'épreuve du réel
Le secondaire
Stabilités
L'exercice professionnel vu par l'institution
La formation professionnelle initiale - Le recrutement ou le déni d'une professionnalité spécifique.
La leçon, " norme pédagogique idéale "
Qu'en pensent les enseignants ?
Une longue tradition : des compétences spécifiques hautement personnelles - Les " futurs enseignants " - Les " titulaires débutants " - Les " enseignants-experts ".
Les anciennes professionnalités : quelques conclusions
CHAPITRE III. - Des professionnalités en mutation,
Transformations institutionnelles : scolarisation de masse et réformes de structure
Les croissances de la scolarisation
La " massification " du second degré
Politiques de recrutement et transformations des corps enseignants
Transformations de l'environnement de l'exercice professionnel
Un nouveau regard sur l'enfance, un nouveau statut social des jeunes
Transformations du rapport au savoir
Le couplage au marché du travail
Évolutions des corps enseign...
