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Enseigner. Un verbe simple, une action complexe. Dont le
coeur repose sur la pédagogie. Et sur une question centrale
: toutes les pratiques pédagogiques se valent-elles ?
La plupart des enseignants, des élèves et des étudiants
seront d'accord pour répondre par la négative à cette question.
Cependant, lorsqu'il s'agit de se mettre d'accord et
d'identifier des «bonnes» pratiques pédagogiques, le débat
est souvent difficile, voire houleux.
D'abord, parce que le choix de telle ou telle pédagogie
repose sur des enjeux sociaux, et renvoie à la définition des
missions de l'école, qui sont parfois contradictoires.
Mais aussi parce que la recherche en pédagogie ne donne
pas de réponse univoque sur les meilleures méthodes ou
pratiques à adopter. Faut-il, par exemple enseigner en cheminant
du simple au complexe, ou l'inverse ? Quel est le
rôle de la didactique ? Des méthodes comme la pédagogie
par résolution de problèmes sont-elles efficaces ? Et pour
quels élèves ? Nombreux sont les travaux sur de telles
questions, dont il importe de connaître les conclusions pour
orienter sa pratique d'enseignement.
De même, la meilleure façon de transformer les pratiques
pédagogiques, en vue d'obtenir une meilleure efficacité, ne
fait pas l'unanimité. Faut-il proposer des réformes de
grande ampleur, conçues par les chercheurs et généralisées
à de très nombreuses écoles et enseignants ? Ou
faut-il construire les «bonnes» pratiques avec les enseignants
eux-mêmes ? Quel peut-être le rôle du chef d'établissement
dans la transformation des pratiques ?
Comment prendre en compte le travail quotidien de l'enseignant
? Là encore, il n'existe pas une seule réponse, même
si un consensus important est présent : dans tous les cas,
rien ne peut se faire sans les enseignants eux-mêmes.
Cet ouvrage ne prétend pas répondre définitivement à
toutes ces questions. Mais il permet, grâce aux contributions
des meilleurs chercheurs de langue française dans ce
domaine, d'analyser les débats, d'en mesurer les enjeux et
d'identifier des pistes de travail.
