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Ce livre s'efforce de prendre la mesure de l'envahissement du
champ pédagogique par ce qu'il faut bien appeler le paradigme
du problème. La forme problème hante actuellement les théories
et les pratiques de formation. Aussi bien en formation initiale
que continue, aussi bien dans les situations d'apprentissage que
dans les situations d'évaluation ou d'examen se manifeste
aujourd'hui une injonction à se confronter à des problèmes.
Cette injonction s'opère de manière plus ou moins directe et se
trouve plus ou moins fondée et argumentée suivant d'où elle
émane : des instructions officielles, des sciences de l'éducation,
des mouvements pédagogiques ou... de l'air du temps.
Les situations et dispositifs prétendant favoriser la
problématisation prennent actuellement des formes diverses
suivant les lieux de formation, leurs destinataires et les objets
sur lesquels elles portent (savoirs savants, savoirs émanant de
pratiques sociales diverses, savoirs à enseigner, compétences,
savoir-être, savoir-faire, attitudes, etc). Ces situations se
diversifient également au gré des théories de la connaissance ou
de l'apprentissage et dépendent des conceptions de la
problématisation de ceux qui les proposent ou les animent.
Qu'est-ce que problématiser veut dire ? Que faut-il entendre par
situation, compétence, action ? Mais aussi comment les
didactiques (et en particulier celles des sciences et des
mathématiques) et les pédagogues envisagent-ils la
problématisation ? Enfin, comment analyser les situations
d'enseignement et de formation se réclamant de la
problématisation ? Telles sont les questions auxquelles s'efforce
de répondre cet ouvrage qui s'adresse aussi bien aux chercheurs
en éducation qu'aux formateurs.
