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La rénovation de l'école primaire
est aujourd'hui au coeur
du projet scolaire dans plusieurs
pays occidentaux. Ces réformes
sont organisées autour des
mêmes principes fondamentaux
: au sein de cycles pluriannuels
d'étude, le redoublement
est interdit et l'évaluation
certificative est reportée
à l'issue du cycle. Face aux
groupes-classes devenus plus
hétérogènes, les enseignants
sont invités à développer des
pratiques d'évaluation formative
et de pédagogie différenciée.
Ces réformes se présentent donc
essentiellement sous un angle
pédagogique mais l'objectif
est aussi de nature politique
: elles visent à combattre
les effets négatifs du redoublement,
en particulier auprès des
élèves défavorisés.
Il n'échappe cependant à personne
que de telles réformes,
ainsi que les changements pratiques
qu'elles requièrent, ne
font pas partout l'unanimité :
enseignants et parents ne sont
pas tous convaincus que la promotion
automatique est un bon
choix. Les classes, plus hétérogènes,
bousculent les habitudes
de travail des enseignants et la
volonté de distinction de certaines
familles.
Dans cette publication, après
avoir rappelé quels sont les fondements
d'une telle réforme,
les auteurs analysent la manière
dont elle a été mise en place
en Belgique francophone et
les tensions auxquelles sont
confrontés les enseignants :
Comment viser simultanément
la réussite de tous et maintenir
le niveau de l'établissement ?
Comment poursuivre un objectif
d'égalité des chances alors que,
dans les classes, les inégalités
entre enfants sont manifestes ?
Cet ouvrage est destiné aux
enseignants et étudiants
en Sciences de l'Éducation,
ainsi qu'aux enseignants-chercheurs
en IUFM. Il intéressera
également les directeurs d'établissements
scolaires ainsi que
les décideurs politiques.
